人工智能(AI)的應(yīng)用正在滲透到包括教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域。有些教師對(duì)AI沒(méi)有深入了解，有些教師認(rèn)為AI在教學(xué)中發(fā)揮的作用非常有限，有些教師只是淺嘗輒止地用了某些AI工具便得出"不好用"的結(jié)論。本書作者基于多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)創(chuàng)新的角度全面細(xì)致地介紹AI的能力、作用及相關(guān)的操作方法，幫助廣大教師群體了解、使用AI，將

本書是一本精彩堪比動(dòng)畫片的故事型作文書，專治孩子的寫作頭疼病。 在書中，小學(xué)生筆小頭一提起作文就愁眉苦臉，總覺(jué)得腦袋空空、筆下無(wú)神。直到那個(gè)調(diào)皮的寫作精靈巴巴拉，帶著一肚子奇妙點(diǎn)子跳進(jìn)了他的生活！巴巴拉用它獨(dú)有的魔法（其實(shí)就是超實(shí)用的寫作心法），一步步引導(dǎo)筆小頭： 學(xué)會(huì)從平凡小事中發(fā)現(xiàn)打動(dòng)人心的金點(diǎn)子，讓文章立意新穎獨(dú)

我國(guó)西南地區(qū)及鄰近東南亞國(guó)家的各種類漢字古籍文獻(xiàn)，是長(zhǎng)期以來(lái)漢族和其他民族之間語(yǔ)言互動(dòng)、文字互鑒、文化交流的忠實(shí)記錄。本書主要立足于西南地區(qū)及東南亞國(guó)家的民族古籍及其借音漢字（民族文字構(gòu)形中用以表音的部分）、明清各種《華夷譯語(yǔ)》及其漢字對(duì)音等資料，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)文本做了梳理、�？奔笆妨瞎椿�等工作。本書提出的“廣義漢字文化圈

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者的英語(yǔ)課程目標(biāo)。本著“德育為魂”的立德樹(shù)人理念，廣大中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)落實(shí)思政教育的探索和實(shí)踐中，進(jìn)行了積極的嘗試。本書立足當(dāng)下主流的經(jīng)教育部審定通過(guò)的高中英語(yǔ)教材，收集了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定主題的一系列學(xué)科育德的教學(xué)

科技創(chuàng)新活動(dòng)本身就是科學(xué)文化和科學(xué)家精神傳遞的過(guò)程，科普活動(dòng)是一種以參與者為主體、以體驗(yàn)為學(xué)習(xí)方式、輔以實(shí)物為學(xué)習(xí)內(nèi)容的非正式學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)在于互動(dòng)性、探究性、情境性、開(kāi)放性和廣泛性，能幫助參加者獲得新知和新技能，認(rèn)識(shí)科技和社會(huì)的新變化，更有效地滿足和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，并在科普活動(dòng)過(guò)程中彰顯科技文化傳播效果和教育育人的

本書以學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)為研究主體，以知識(shí)交流效果為核心研究?jī)?nèi)容，以用戶感知及行為為研究線索，以用戶特征、用戶關(guān)系、系統(tǒng)功能、激勵(lì)機(jī)制、信息質(zhì)量等為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)知識(shí)交流效果展開(kāi)了深入系統(tǒng)的研究。本書從多個(gè)角度剖析了學(xué)術(shù)虛擬社區(qū)知識(shí)交流過(guò)程與用戶感知行為。

在追求國(guó)家強(qiáng)盛的征程中，教育振興是核心驅(qū)動(dòng)力，教師的培養(yǎng)是教育振興的基石。本書深入剖析了我國(guó)教師教育的歷史脈絡(luò)與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，以場(chǎng)域理論、組織變革理論為框架，結(jié)合教師教育的專業(yè)化、大學(xué)化和一體化趨勢(shì)，通過(guò)文獻(xiàn)研究、歷史梳理和實(shí)地調(diào)查，揭示了師范大學(xué)教師教育組織變革的深層邏輯和動(dòng)力機(jī)制。本書不僅回顧了我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的演變歷

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分,它的發(fā)展是時(shí)代文明進(jìn)步的體現(xiàn),是推進(jìn)教育公平,實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,是保障殘疾人權(quán)益平等,讓殘疾人共享經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成果的重要舉措。本書以歷史的角度，對(duì)清末民國(guó)時(shí)期特殊教育的發(fā)展歷程進(jìn)行考察，從特殊教育各時(shí)期具體的內(nèi)容入手，以全局和局部相結(jié)合的方式，描繪出這一時(shí)期特殊教育發(fā)展的基本圖

技能型社會(huì)是在技能與技能形成體系的概念基礎(chǔ)上演進(jìn)而生的社會(huì)化體系。本書建構(gòu)了技能型社會(huì)建設(shè)的內(nèi)涵，即個(gè)體、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)維度的秩序化架構(gòu)，具有個(gè)體技能成長(zhǎng)、技能型人力資本增值和技能形成體系社會(huì)化三重意蘊(yùn)。研究發(fā)現(xiàn)，技能型社會(huì)建設(shè)是三個(gè)維度的共進(jìn)路徑：一是技能型社會(huì)建設(shè)的個(gè)體化路徑——基于我國(guó)新工業(yè)化進(jìn)程和發(fā)展，技能型社

思想政治理論課的性質(zhì)、定位和任務(wù)，充分彰顯了思政課在國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)體系中的重要性和現(xiàn)實(shí)性，這就要求我國(guó)高校思政課建設(shè)必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，學(xué)習(xí)、研究、宣傳馬克思主義，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)地位。然而，高校思政課建設(shè)會(huì)受到多元因素的影響和制約，其中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、選擇和應(yīng)用等因素都會(huì)直接影響