本書(shū)呈現(xiàn)了家長(zhǎng)在養(yǎng)育孩子過(guò)程中可能遇到的各種難題，如兒童期的分離焦慮、膽小畏縮、叛逆易怒、專注力缺失，青春期的電子產(chǎn)品成癮、抑郁焦慮、厭學(xué)躺平、關(guān)系障礙等，并將育兒專家如何以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同年齡孩子的成長(zhǎng)特征與需求來(lái)處理這些難題的現(xiàn)場(chǎng)，用案例的形式還原出來(lái)。本書(shū)的核心理念是，養(yǎng)育孩子其實(shí)是重新養(yǎng)育自己。將養(yǎng)育

本書(shū)是西南大學(xué)文學(xué)院教授榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》的基礎(chǔ)上修改而成，全書(shū)旨在對(duì)我國(guó)中小學(xué)的寫作課程進(jìn)行全面的梳理、反思和重建。書(shū)中對(duì)中西方寫作課程理論進(jìn)行了概述，回顧我國(guó)寫作教學(xué)發(fā)展歷程，提出過(guò)程寫作和交際語(yǔ)境寫作的重要性和地位，針對(duì)我國(guó)當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題和弊端，力圖整合寫作課程范式，建立更好的

本書(shū)一方面宏觀梳理了上海市中學(xué)歷史學(xué)科的課程改革軌跡：從聚焦歷史和中學(xué)歷史課程兩大本體認(rèn)識(shí)，從回答“歷史到底是什么”“中學(xué)階段開(kāi)設(shè)歷史課程的最終目的是什么”兩個(gè)問(wèn)題起手，從立足歷史哲學(xué)的視角提出“歷史是基于史料證據(jù)和視角視野的解釋”，到基于“生活即學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)即生活”的原則逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)歷史課程的目的在于“不

位育中學(xué)是上海地區(qū)高端民辦中學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅。本書(shū)內(nèi)容是民辦華育中學(xué)在唐盛昌校董的初中階段拔尖創(chuàng)新人才早期培育引領(lǐng)下、在李英校長(zhǎng)的因材施教視野下拔尖創(chuàng)新人才早期培育的初中實(shí)踐下各方面取得了令人可喜的成績(jī)。本書(shū)的體例是以學(xué)科為單位，由核心成員撰寫取得成功的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并提供了大量第一手的案例。本書(shū)立體化、全方位

從零基礎(chǔ)到小升初，一本講透100個(gè)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)

《今我來(lái)思》是一位語(yǔ)文老師回憶自己剛走上教壇那幾年的生活狀況、師生情誼、人情世故，以及近幾年的生活記錄、旅行收獲、隨筆雜感等方面的匯總，文章追求生活氣息，接地氣，有質(zhì)感。生活是創(chuàng)作的源泉，作者史祥回憶童年的悠閑和清苦，品味少年的自卑和艱難，感受親情和友情的偉大和細(xì)膩，體驗(yàn)生活的充實(shí)和無(wú)奈，熱愛(ài)教書(shū)的活潑和美好，享受學(xué)生

中學(xué)歷史教學(xué)承擔(dān)著落實(shí)黨的教育方針，貫徹新時(shí)代的教育理念，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以進(jìn)一步歸納為歷史教學(xué)的三重境界：歷史教學(xué)的廣度、歷史教學(xué)的深度和歷史教學(xué)的溫度。歷史教學(xué)的廣度，是指歷史教師要站在更宏闊的歷史視野看待歷史事件，關(guān)注歷史事件的關(guān)聯(lián)性，把歷史事件的來(lái)龍去脈講

“教育服務(wù)貿(mào)易”是全球化時(shí)代國(guó)際教育發(fā)展的新業(yè)態(tài)，也是我國(guó)加入WTO時(shí)引入的“新概念”。雖然我國(guó)在加入WTO后推進(jìn)構(gòu)建自由貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)中對(duì)教育服務(wù)貿(mào)易進(jìn)行了積極談判和相應(yīng)布局，但是業(yè)界迄今對(duì)相關(guān)情況并不熟悉，相關(guān)研究成果也比較鮮見(jiàn)。近年，隨著我國(guó)服務(wù)業(yè)加快對(duì)外開(kāi)放步伐，教育服務(wù)貿(mào)易工作日顯重要。本書(shū)是一本關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易基