本書(shū)是作者及其團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)3年的摸索與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)“主題閱讀課程”的理論研究及實(shí)施樣例，希望能給翻開(kāi)本書(shū)的老師或是家長(zhǎng)一個(gè)指導(dǎo)孩子快樂(lè)閱讀的活動(dòng)模式。全書(shū)主要分為兩部分，其一簡(jiǎn)要介紹“主題閱讀”的概念、意義以及主題選擇、教學(xué)實(shí)施的方法；其二展示12個(gè)主題24個(gè)案例設(shè)計(jì)，每個(gè)案例按照閱讀活動(dòng)五大版塊——朗讀亭、分享屋、探究

以書(shū)中虛構(gòu)人物“老山”和“小西”的對(duì)話為引，二人采取游記或“時(shí)空穿梭”的形式，實(shí)地參觀或體驗(yàn)了五臺(tái)山、雁門關(guān)、洪洞大槐樹(shù)、佛光寺、晉國(guó)博物館、河?xùn)|鹽池、申紀(jì)蘭·西溝、八路軍太行紀(jì)念館等歷史文化項(xiàng)目。本書(shū)語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔、幽默風(fēng)趣又不失相關(guān)知識(shí)性點(diǎn)撥，使學(xué)生讀者在興趣性閱讀中了解豐富多彩的山西傳統(tǒng)文化。另外，本書(shū)單獨(dú)設(shè)置的相

以書(shū)中虛構(gòu)人物“老山”和“小西”的對(duì)話為引，二人采取游記或“時(shí)空穿梭”的形式，實(shí)地參觀或體驗(yàn)了云岡石窟、皇城相府、趙氏孤兒·藏山、懸空寺、，村遺址、晉商票號(hào)、磧口古鎮(zhèn)、晉綏邊區(qū)革命舊址等歷史文化項(xiàng)目。本書(shū)語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔、幽默風(fēng)趣又不失相關(guān)知識(shí)性點(diǎn)撥，使學(xué)生讀者在興趣性閱讀中了解豐富多彩的山西傳統(tǒng)文化。另外，本書(shū)單獨(dú)設(shè)置的

本書(shū)主要圍繞“對(duì)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)應(yīng)有怎樣的理論認(rèn)識(shí)”“如何建構(gòu)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體生成策略”“高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體生成策略在實(shí)踐中如何應(yīng)用”三個(gè)研究問(wèn)題來(lái)開(kāi)展。本書(shū)通過(guò)分析高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)與功能、價(jià)值取向，從本體上認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)。結(jié)合理論對(duì)高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)整體生成策略進(jìn)行建構(gòu)，同時(shí)分析了它的實(shí)施

本書(shū)聚焦特殊教育，共分為四大版塊，一是幸福的成長(zhǎng)之路，講述高飛老師16年教學(xué)生涯中比較重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)以及成長(zhǎng)心得，在學(xué)校、工作室、家長(zhǎng)以及學(xué)生的助力下幸福成長(zhǎng)的故事。二是幸福的帶班之道，講述高飛老師的帶班策略，在班級(jí)管理、德育方面的思考與探索以及與學(xué)生之間發(fā)生的值得反思的故事。三是幸福的教學(xué)成長(zhǎng)，講述高飛老師16年的語(yǔ)

本書(shū)理論聯(lián)系實(shí)際，既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)宏觀層面的理論思考，又有微觀層面的實(shí)踐探索。本書(shū)理論思考深入，且見(jiàn)解獨(dú)到，闡述了小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主體是兒童，教要服務(wù)、服從于學(xué)，就必須關(guān)注兒童，洞察兒童的身心特點(diǎn)和生活世界。本書(shū)提出閱讀教學(xué)必須關(guān)注兒童的期待視野，進(jìn)行平等對(duì)話；依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)；順應(yīng)兒童的生活方式，構(gòu)建教學(xué)范式

本書(shū)以新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展路徑的探索與實(shí)證研究為主線，基于職教數(shù)字化、產(chǎn)教融合的政策背景，研究通過(guò)構(gòu)建高校學(xué)生黨員發(fā)展質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、構(gòu)建高職院校學(xué)生崗位實(shí)習(xí)安全事故預(yù)警模型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位人才需求預(yù)測(cè)分析等加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)和人才供給側(cè)的契合程度，并產(chǎn)生可推廣、可示范的高職教育高質(zhì)量發(fā)

針對(duì)目前大學(xué)生混合學(xué)習(xí)存在的信息化與教育教學(xué)“兩張皮”、課堂教學(xué)低效、學(xué)生學(xué)習(xí)“淺層化”、混合學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)以及大學(xué)生高階思維發(fā)展成效不夠明顯等突出問(wèn)題，本書(shū)融合了全視角學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究成果，采用理論思辨與調(diào)查分析相結(jié)合的研究范式，以發(fā)展學(xué)生高階思維為導(dǎo)向，開(kāi)展大學(xué)生混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究，主要包括

《生態(tài)園里看世界》是武漢市光谷第四小學(xué)“生態(tài)教育”教育思想與辦學(xué)實(shí)踐的深度凝華，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，探索出“生態(tài)教育”理念體系頂層設(shè)計(jì)與實(shí)踐樣本。該書(shū)包括思想播種篇、行動(dòng)耕耘篇、成果收獲篇三篇共14章內(nèi)容，系統(tǒng)介紹了學(xué)校自提出“生態(tài)教育”文化定位15年以來(lái)，伴隨著中國(guó)教育改革發(fā)展大勢(shì)，在生態(tài)教育文化理念體系深化、生態(tài)師生素

本書(shū)為“青少年教育譯叢”系列之一，由上海青年管理干部學(xué)院組織教師翻譯。本書(shū)的原作者為塞浦路斯歐洲大學(xué)全納教育助理教授，英國(guó)倫敦羅漢普頓大學(xué)前高級(jí)講師。本書(shū)適合推薦給正在進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)并對(duì)全納教育、政治和政策制定等復(fù)雜動(dòng)態(tài)的解構(gòu)感興趣的人。在一個(gè)復(fù)雜的具有動(dòng)態(tài)背景狀況下的教育該如何實(shí)施的問(wèn)題，本書(shū)做了深刻而豐富的闡述。本