本書是《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)互動(dòng)理論與實(shí)踐》姊妹版。 好的課例，是一部活的、生動(dòng)具體的教育學(xué)；也是一部活的、生動(dòng)具體的教學(xué)論。好的課例，能夠給教師帶來(lái)具體而深刻的啟示與影響，進(jìn)而改進(jìn)提升自己的教學(xué)。黃國(guó)才老師收集整理了近幾年、特別是實(shí)施2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，全國(guó)教學(xué)觀摩活動(dòng)和一線優(yōu)秀教師以及作者在各級(jí)教研活動(dòng)中展示的好課

青春期教育難題如何化解？全國(guó)青春期教育領(lǐng)銜人、浙江省德育正高級(jí)教師、28年資深班主任徐曉莉老師傾情分享青春期教育智慧！ 這是一本為與青春期孩子并肩同行的老師和家長(zhǎng)們量身打造的實(shí)用讀物。全書聚焦青春期5大核心議題親子關(guān)系和代際溝通、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)管理、同伴交往和人際交往、情感和情緒管理、性發(fā)育和性教育；精選30個(gè)典型案例，展

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。鑒于目前閱讀課堂教學(xué)中教師角色與學(xué)生責(zé)任的失衡現(xiàn)象，本文擬結(jié)合GRR（責(zé)任有序釋放）的框架進(jìn)行情景化的解讀與討論，并探討以主線式自主提問(wèn)激活學(xué)生原有認(rèn)知、以對(duì)話式主動(dòng)閱讀幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、以情景式主動(dòng)探究豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、以閉環(huán)式主動(dòng)閱讀幫助

本書的主題是主動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下的中學(xué)外語(yǔ)閱讀教學(xué)：意義建構(gòu)視角。 閱讀是意義構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并深化參與。本文將分析意義建構(gòu)視角下促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的挑戰(zhàn)，探索通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從社會(huì)行為、認(rèn)知、情感體驗(yàn)和角色

本書基于課例對(duì)目前閱讀教學(xué)中回應(yīng)所學(xué)的現(xiàn)狀和成因做了簡(jiǎn)要的分析，并提出了主動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下的中學(xué)外語(yǔ)閱讀教學(xué)中促進(jìn)回應(yīng)所學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，即關(guān)聯(lián)已知、動(dòng)態(tài)交互和指向表達(dá)，以活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)為抓手，從情境創(chuàng)設(shè)、交互設(shè)計(jì)、支架搭建、出口任務(wù)、意義協(xié)商、情感支持等角度入手，闡述促進(jìn)回應(yīng)所學(xué)的教學(xué)改進(jìn)策略。書中將通過(guò)一個(gè)完整的課例，詳

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性欠缺。因此，我們通過(guò)大量課堂觀察和案例研究，提煉了活動(dòng)參與存在的主要問(wèn)題，探索了閱讀課堂中激活與關(guān)聯(lián)、提問(wèn)與釋疑、整合與

本書簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)閱讀課堂中自主提問(wèn)的現(xiàn)狀，認(rèn)為自主提問(wèn)是激發(fā)自主閱讀的起點(diǎn)、推動(dòng)思維碰撞的動(dòng)力和構(gòu)建語(yǔ)篇意義的途徑。自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)，需要從學(xué)生和教師雙方的提問(wèn)意識(shí)開(kāi)始，可通過(guò)教師示范、同伴示范等形式展開(kāi)，給學(xué)生提供自主提問(wèn)策略指導(dǎo)。本書著重從內(nèi)容意義、語(yǔ)言表達(dá)和高階思維三個(gè)視角探討自主提問(wèn)能力的培養(yǎng)。在具體的操作上

本書探討主動(dòng)學(xué)習(xí)視閾下中學(xué)外語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下逐步形成主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)建構(gòu)意義、主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)建立文本、作者、世界和自我間的關(guān)聯(lián)，表達(dá)新的思想的能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教師的視角看，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)，始于教師對(duì)教學(xué)材料的深度解讀，涉及文本內(nèi)容從細(xì)節(jié)理解到概念化再到結(jié)構(gòu)

思辨是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)理論熱點(diǎn)。作者從中國(guó)古代文獻(xiàn)中尋找思辨的存在形式。走進(jìn)西方批判性思維、西方哲學(xué)的腹地尋找思辨的理論源頭，厘清理性、理性精神的內(nèi)涵。將理性思維、批判性思維、高階思維、辯證思維進(jìn)行比較，闡明它們之間的關(guān)系，指出思辨是批判性思維的中國(guó)化表達(dá)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文思辨閱讀的實(shí)際，提出產(chǎn)婆式思辨辯證式思辨科學(xué)式思辨

五十小物，涵蓋書畫碑帖、文房雅玩、親友遺墨等，皆為趙珩先生家藏舊物。其中既有宋拓緝熙殿本《九成宮》、東里潤(rùn)色硯這樣的傳世名物，也有祖父的印章、啟功贈(zèng)父親的書畫扇頁(yè)這樣的自珍之物。作者不以經(jīng)濟(jì)價(jià)值論之，唯以小物背后的文化價(jià)值為重，細(xì)述各物來(lái)源，介紹歷史背景，解析文化內(nèi)涵，親切的敘述中充溢著濃濃的文化情懷與人情溫暖。